中国式教育
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爱迪生没上过学，却拥有一千多种发明。虽然他没上过学，但课外书肯定读了不少，因而的想象力受到了很好的激励；他所学的知识都是直接的、有用的、非功利的。假想一下，如果让爱迪生从小接受“中国式”教育，可以肯定他不会有那么多的发明，甚至一项也不会有，至多可以获得一份学历。
80年代初，学校的流行语是：学好数理化，走遍全天下！学子们一窝蜂地学“理”现如今口号变了：要想出人头地，必向明星大腕看齐！于是乎家长们又不惜重金，非要把孩子培养成“赵本山、小沈阳”不可！家长不明事理，社会上也跟着瞎起哄！
文凭“火”的时候，学历很能说明一切！你学轻纺的，就意味着能把行政干好；你学电力的，肯定能胜任财务。国家拿钱，国家包分配，一张文凭到哪儿都好使。可是，当你正儿八经的想要发表一篇文章，他们却会扳起“大长脸”打起官腔：你什么学历？连高中都还没有毕业就想发表文章？！
现如今，家长拿钱给孩子铺平学路，还没有学得半点文化知识，却已经灌了满脑子的玩世不恭和强烈的排他心里，一入社会更是如同虾米掉进大海。孔子说“学而不思则惘”也难怪，死记硬背、公式化的乏味教学模式、老师家长急功近利的心态，把孩子们的身心都搞垮了，哪还有精力思考啊！老师在课堂讲反对党八股，学生们却被训练得比“党八股”还“党八股”！
没有思考力，缺乏创造力，少有个性思维，仅仅靠高分数打造出来的“人才”毋宁称之为“蠢才”！
80年代初，我国的确出现了诸如宁铂这类“神童”我以为神童也好，天才也罢，归根结底是应该造福社会的，可是他们的命运并不怎么看好，不是因为适应不了大学校园内部紧张的人际关系而遁入空门，就是因前途渺茫而下海经商，曾经的“神童”不过是大学校园里的“摆设”即便是今天“神童现象”也时有发生，可是面对着“中国式”那种“粗暴”的教学模式，他们的命运怎么样？这个谁也说不清楚。我可以从6个方面高度概括出“中国式教育”的基本特征：
一：重分数，压制创造力。二：急功近利，轻视道德培养。三：不讲天分，一个模式。四：专家、教授统治学术界，忽视民间的存在价值。五：重狭义的升学理念，轻视广义的社会价值。
“万般皆下品，唯有读书高”是说在古代，人读了“圣贤书”就明白了道德的内涵，懂得了做人的根本，在社会上就受人尊重，当然也有仕途的成分。而如今的“读书”却把人变成了一种急功近利的动物，除了干巴巴的利害关系，什么也没有留下。
古代施行科举，民间兴办私塾，应该说是一个好的教育模式，因为有了竞争，教师才会考虑自身的素质问题，也只有有了竞争，才会把“教育”这潭死水激活。目前社会上兴办的“个体学校”很有它的发展空间的，跟学校里的“瞎补课”是两个概念，青少年可以根据天分的不同而有所选择，而不是“被选择”走出一条适合自己的求学之路。
凡事没有什么固定的套路和模式，教育也总是在不断反省中求得发展，古代如此，西方如此，为什么我们就“不如此”呢？
干部的聘任制，可以消除腐败；人才的科举制，可以推动社会发展；教育的“私塾制”可以因材施教。将这些重大问题上升为制度和法律，整个社会就会走向明朗。“再穷不能穷教育”不仅仅是增设多少学校那么简单。从根本上更新教学理念，提高教师素质，开发学生的创造力，才是教育的根本出路啊！
爱迪生没上过学，却拥有一千多种发明。虽然他没上过学，但课外书肯定读了不少，因而的想象力受到了很好的激励；他所学的知识都是直接的、有用的、非功利的。假想一下，如果让爱迪生从小接受“中国式”教育，可以肯定他不会有那么多的发明，甚至一项也不会有，至多可以获得一份学历。
80年代初，学校的流行语是：学好数理化，走遍全天下！学子们一窝蜂地学“理”现如今口号变了：要想出人头地，必向明星大腕看齐！于是乎家长们又不惜重金，非要把孩子培养成“赵本山、小沈阳”不可！家长不明事理，社会上也跟着瞎起哄！
文凭“火”的时候，学历很能说明一切！你学轻纺的，就意味着能把行政干好；你学电力的，肯定能胜任财务。国家拿钱，国家包分配，一张文凭到哪儿都好使。可是，当你正儿八经的想要发表一篇文章，他们却会扳起“大长脸”打起官腔：你什么学历？连高中都还没有毕业就想发表文章？！
现如今，家长拿钱给孩子铺平学路，还没有学得半点文化知识，却已经灌了满脑子的玩世不恭和强烈的排他心里，一入社会更是如同虾米掉进大海。孔子说“学而不思则惘”也难怪，死记硬背、公式化的乏味教学模式、老师家长急功近利的心态，把孩子们的身心都搞垮了，哪还有精力思考啊！老师在课堂讲反对党八股，学生们却被训练得比“党八股”还“党八股”！
没有思考力，缺乏创造力，少有个性思维，仅仅靠高分数打造出来的“人才”毋宁称之为“蠢才”！
80年代初，我国的确出现了诸如宁铂这类“神童”我以为神童也好，天才也罢，归根结底是应该造福社会的，可是他们的命运并不怎么看好，不是因为适应不了大学校园内部紧张的人际关系而遁入空门，就是因前途渺茫而下海经商，曾经的“神童”不过是大学校园里的“摆设”即便是今天“神童现象”也时有发生，可是面对着“中国式”那种“粗暴”的教学模式，他们的命运怎么样？这个谁也说不清楚。我可以从6个方面高度概括出“中国式教育”的基本特征：
一：重分数，压制创造力。二：急功近利，轻视道德培养。三：不讲天分，一个模式。四：专家、教授统治学术界，忽视民间的存在价值。五：重狭义的升学理念，轻视广义的社会价值。
“万般皆下品，唯有读书高”是说在古代，人读了“圣贤书”就明白了道德的内涵，懂得了做人的根本，在社会上就受人尊重，当然也有仕途的成分。而如今的“读书”却把人变成了一种急功近利的动物，除了干巴巴的利害关系，什么也没有留下。
古代施行科举，民间兴办私塾，应该说是一个好的教育模式，因为有了竞争，教师才会考虑自身的素质问题，也只有有了竞争，才会把“教育”这潭死水激活。目前社会上兴办的“个体学校”很有它的发展空间的，跟学校里的“瞎补课”是两个概念，青少年可以根据天分的不同而有所选择，而不是“被选择”走出一条适合自己的求学之路。
凡事没有什么固定的套路和模式，教育也总是在不断反省中求得发展，古代如此，西方如此，为什么我们就“不如此”呢？
干部的聘任制，可以消除腐败；人才的科举制，可以推动社会发展；教育的“私塾制”可以因材施教。将这些重大问题上升为制度和法律，整个社会就会走向明朗。“再穷不能穷教育”不仅仅是增设多少学校那么简单。从根本上更新教学理念，提高教师素质，开发学生的创造力，才是教育的根本出路啊！